Evaluación de la sostenibilidad del MTSS

Un equipo directivo representativo vincula la visión del MTSS con las prioridades de mejora.

Pruebas: Los planes, el historial de liderazgo y las comunicaciones con el personal ponen de manifiesto una visión compartida vinculada a las prioridades del distrito y de los centros educativos.

Un plan de comunicación define el lenguaje común, las responsabilidades, las expectativas, las decisiones y los circuitos de retroalimentación.

Pruebas: Las descripciones de los puestos, la incorporación, la comunicación y la supervisión aclaran las responsabilidades.

El plan horario general reserva tiempo para la enseñanza de las materias troncales, las intervenciones, la evaluación, la resolución de problemas en equipo, el aprendizaje y el acompañamiento.

Pruebas: Los horarios permiten una intervención oportuna sin suprimir la enseñanza básica esencial.

La dotación de personal, la financiación, la tecnología, los materiales y los recursos se adaptan a las necesidades de los alumnos y a las de la puesta en práctica.

Evidencia: Los presupuestos, la dotación de personal, la tecnología, los materiales y las inversiones en aprendizaje reflejan las necesidades identificadas.

Los líderes utilizan los datos de implementación, los resultados y los comentarios para orientar el aprendizaje, la asignación de recursos y la mejora.

Pruebas: Los registros de liderazgo muestran cómo los datos sobre la puesta en práctica y las opiniones del personal sirvieron de base para las decisiones relativas a los recursos y a las mejoras.

Se definen los materiales y prácticas fundamentales en materia académica, de comportamiento, de habilidades sociales y de funciones ejecutivas para todos los cursos y entornos.

Evidencia: Un marco pedagógico define los materiales, las prácticas y las expectativas del Nivel 1.

Los materiales se ajustan a los estándares propios del curso, a los objetivos de aprendizaje, a las expectativas de desarrollo y a un plan de estudios claro y estructurado. La mayor parte del tiempo dedicado a la enseñanza básica se destina al aprendizaje propio del curso.

Pruebas: Los materiales aprobados y los recursos de planificación se ajustan a los estándares del curso y a las necesidades de los alumnos.

La enseñanza se basa en prácticas contrastadas científicamente y adaptadas a cada materia, entre las que se incluyen la enseñanza explícita, la demostración, la práctica guiada e independiente, la participación, la diferenciación y el apoyo adaptado al nivel de cada curso.

Pruebas: Las visitas a las clases, las observaciones y los trabajos de los alumnos ponen de manifiesto unas prácticas docentes coherentes y un apoyo pedagógico adaptado al nivel de cada curso.

Los docentes reciben formación en el puesto de trabajo, asesoramiento, tiempo para la planificación y herramientas de puesta en práctica.

Evidencia: El asesoramiento y la planificación ayudan a los docentes a utilizar los materiales y a responder a las necesidades de los alumnos.

Los equipos utilizan datos de las clases, de las pruebas de detección, de los resultados y de la puesta en práctica para reforzar el Nivel 1 e investigar los resultados contradictorios.

Evidencia: Los equipos comparan los datos de los alumnos y los de la puesta en práctica, y documentan los ajustes pedagógicos.

El continuo distingue entre enseñanza universal, apoyo complementario a las materias troncales, intervención específica y apoyo intensivo. Los recursos didácticos se distribuyen entre los distintos niveles para que el aprendizaje sea coherente.

Pruebas: Un modelo continuo documentado muestra cada nivel de apoyo y los recursos utilizados en cada uno de ellos.

Un menú de intervenciones flexible da respuesta a las necesidades habituales y se adapta al personal disponible y a los horarios.

Evidencia: El programa de intervenciones aborda las necesidades comunes de la población en materia académica, de comportamiento y de habilidades sociales.

Los resultados de las pruebas de cribado dan lugar de forma inmediata a una evaluación diagnóstica o a una intervención que incluye una evaluación previa integrada.

Datos: Los procedimientos de admisión permiten que los alumnos pasen rápidamente de la selección a la evaluación o la intervención.

Cada intervención define su objetivo, los materiales, el profesional que la imparte, el tamaño del grupo, la frecuencia, la duración, la intensidad, el entorno y el seguimiento de los progresos.

Pruebas: Los horarios, los planes de dotación de personal y los registros confirman la prestación prevista y la intensidad.

Los equipos evalúan la fidelidad y la respuesta de los alumnos antes de continuar, ajustar, intensificar, reducir gradualmente o poner fin al apoyo.

Evidencia: Los equipos revisan los datos sobre el progreso, la asistencia, la dosificación y la fidelidad al programa antes de modificar el apoyo prestado.

El marco de evaluación incluye instrumentos de medición válidos, fiables y accesibles, cada uno de ellos con una finalidad definida.

Justificación: Un documento escrito en el que se detallan cada una de las medidas, su finalidad, su calendario, su uso y su interpretación.

Todos los alumnos se someten a evaluaciones académicas, de comportamiento y de habilidades sociales según un calendario común.

Pruebas: Los registros muestran que se han realizado pruebas de detección puntuales a todos los alumnos, incluidos los que están ausentes o los recién matriculados.

El seguimiento del progreso mide la habilidad que se está enseñando con una frecuencia acorde con la intensidad del apoyo.

Evidencia: Las herramientas de seguimiento del progreso se ajustan a la habilidad objetivo y a la intensidad de la intervención.

Los docentes pueden acceder a datos actualizados sobre las clases, las intervenciones, la asistencia, la frecuencia, la fidelidad* y los resultados.

Datos: Durante las reuniones del equipo se dispone de datos actuales sobre los alumnos y sobre la puesta en práctica. *Los datos sobre la fidelidad indican si una intervención se ha llevado a cabo tal y como se había diseñado, por ejemplo, en cuanto a la frecuencia, la duración, el tamaño del grupo y los materiales previstos.

Los criterios comunes de entrada y salida sirven de guía para determinar cuándo comienza, continúa, cambia, se intensifica, se reduce o finaliza la ayuda.

Prueba: Las normas de decisión por escrito impulsan la actuación y orientan los ajustes pedagógicos.

Una estructura interrelacionada define las responsabilidades de los niveles 1, 2 y 3, así como de los equipos individuales de apoyo al alumnado.

Prueba: Existe un documento que establece claramente las responsabilidades de cada equipo.

Los equipos se reúnen periódicamente con funciones definidas, órdenes del día comunes, actas y rutinas.

Pruebas: Los calendarios, las agendas, las notas y los registros de asistencia muestran unas rutinas de reuniones constantes.

Los miembros aportan la experiencia, los conocimientos sobre los alumnos, los conocimientos operativos y la autoridad necesarios para actuar.

Argumento: Ser miembro implica disponer de los conocimientos y la autoridad necesarios para tomar decisiones.

Los equipos siguen un proceso específico para analizar la necesidad, elegir una respuesta y comenzar a prestar apoyo de inmediato.

Pruebas: Los registros muestran un análisis minucioso seguido de una ayuda oportuna.

Los planes definen el apoyo, el responsable, la fecha de inicio, el proceso de seguimiento y la fecha de revisión.

Pruebas: Los planes de acción especifican el apoyo, la persona responsable, el calendario, las expectativas, los resultados y la fecha de revisión.

Las familias comprenden cómo funciona la estructura del MTSS, incluidos los niveles, la detección y el proceso de toma de decisiones.

Pruebas: Los materiales dirigidos a las familias explican los niveles de riesgo, las pruebas de detección y el proceso de toma de decisiones en un lenguaje sencillo.

Los centros educativos utilizan una comunicación oportuna, en un lenguaje sencillo, accesible y adaptada a las diferencias culturales y lingüísticas.

Pruebas: Las comunicaciones definen los términos, utilizan formatos y lenguajes accesibles, invitan a enviar respuestas e indican quién es la persona de contacto.

Los centros educativos informan a cada familia sobre el tipo de apoyo que recibe su hijo, los motivos, los objetivos y cómo está progresando.

Prueba: Las familias reciben información periódica sobre el apoyo que reciben sus hijos, su progreso y los cambios en los servicios.

Las familias y los alumnos aportan sus opiniones sobre la estructura del MTSS y los apoyos que reciben, y los equipos tienen en cuenta dicha información.

Pruebas: Las encuestas, las conferencias o las actas de las reuniones reflejan las opiniones de las familias y cómo estas han influido en las decisiones.

Los procesos documentados de derivación, consentimiento, coordinación y seguimiento conectan los apoyos comunitarios con los escolares.

Pruebas: Los acuerdos, los registros de derivación, los procedimientos de consentimiento y el seguimiento ponen de manifiesto un apoyo coordinado.