La mayoría de los distritos consideran que las clases particulares de alto impacto son algo que tiene lugar una vez finalizada la jornada escolar, al margen del MTSS, en lugar de formar parte de él. Un alumno se quedaba atrás y alguien le ayudaba a ponerse al día. Un alumno se quedaba atrás y alguien le ayudaba a ponerse al día. Las familias que podían permitírselo contrataban a alguien, y el resto esperaba que quedara plaza en el programa extraescolar. 

Esa forma de entender las clases particulares sigue influyendo en la forma en que muchos distritos elaboran sus presupuestos, planifican los horarios y abordan el tema de las clases particulares en las reuniones del consejo escolar. 

Los distritos que sacan el máximo partido a las clases de refuerzo han dejado de considerarlas como algo independiente. Parten del sistema educativo que ya tienen en marcha y se preguntan qué aportan las clases de refuerzo a ese sistema. La primera pregunta es qué es lo que pretenden potenciar y para qué alumnos. 

Así es como funciona el MTSS en la práctica. Se trata de crear un continuo coherente de apoyo, en el que cada nivel se sustenta en los demás. La coherencia no significa que todo el mundo haga lo mismo; significa que el lenguaje, los enfoques y los objetivos encajan entre sí. El bloque de lectura, el tiempo de intervención y las clases particulares pueden aportar cada uno algo diferente sin que los alumnos tengan que desaprender o adaptar lo que han aprendido en otros contextos. 

En las últimas implementaciones del programa « Catapult Learning », el 90 % de los alumnos mostró un progreso en matemáticas. En un distrito de Florida, la alfabetización aumentó un 45 % y el rendimiento en matemáticas, un 68 %. Nada de esto depende de que las clases particulares sean un servicio de nivel II. Pueden reforzar los tres niveles por motivos distintos. 

El papel de las clases particulares

El MTSS es la estructura. 

Antes de seguir adelante, definamos juntos qué es el MTSS. 

El MTSS es la estructura que hace posible esa coherencia. En su forma más sencilla, se trata de un marco que abarca a toda la escuela y cuyo objetivo es garantizar que los alumnos reciban el apoyo adecuado, con el nivel de intensidad adecuado, a medida que cambian sus necesidades. 

Los niveles son una parte del sistema, pero no lo abarcan todo. Un MTSS sólido también incluye las evaluaciones que nos ayudan a comprender qué necesitan los alumnos; los datos que utilizan los equipos para tomar decisiones, y las rutinas para ajustar el apoyo cuando algo no funciona. En torno a todo ello se encuentran las condiciones que hacen que el sistema funcione: una implementación y un acompañamiento sólidos, un liderazgo coordinado y la comunicación con las familias. 

Por lo tanto, cuando hablamos de Nivel I, Nivel II y Nivel III, en realidad nos referimos a una parte de un marco mucho más amplio. El Nivel I es la base sólida de enseñanza y apoyo que recibe cada alumno. El Nivel II añade un apoyo específico para los alumnos que necesitan más ayuda. El Nivel III aporta mayor intensidad e individualización. Estos niveles no se sustituyen entre sí, sino que se complementan mutuamente. 

La tutoría de alto impacto no es simplemente una tutoría bien realizada. Se trata de un modelo específico, respaldado por la investigación, que cuenta con una serie de características de diseño que lo convierten en un modelo de alto impacto. En todos los niveles, las investigaciones apuntan a varios principios de diseño comunes: tutores formados, relaciones sólidas entre el tutor y el alumno, grupos reducidos, sesiones frecuentes, tiempo lectivo significativo y una estrecha alineación con el aprendizaje en el aula. 

Lo que varía según los niveles no es lo que hace que las clases particulares tengan un gran impacto. Lo que varía es el motivo por el que se utilizan, quién las necesita y qué se pretende conseguir con ese tiempo adicional. 

Nivel I: Refuerzo de la enseñanza básica

El Nivel I comienza con una enseñanza básica sólida y basada en la evidencia para todos los alumnos. En ese entorno, algunos alumnos se benefician de oportunidades adicionales para practicar y consolidar lo que están aprendiendo antes de que pequeños malentendidos se conviertan en lagunas más importantes. 

La ciencia de la lectura deja claro qué es lo que funciona: una enseñanza explícita y sistemática, seguida de oportunidades reales para practicar y recibir comentarios. Lo que puede resultar difícil es encontrar los minutos necesarios para llevarlo a cabo. 

Ahí es donde las clases particulares refuerzan el Nivel I.  

Pensemos en una alumna de segundo de primaria que está trabajando los patrones de vocales cortas durante la sesión de alfabetización. Durante las clases particulares, realiza ejercicios adicionales sobre esos mismos patrones con un tutor que sabe en qué punto de la secuencia didáctica se encuentra la clase. No se le presenta un enfoque alternativo ni contenidos inconexos. Por el contrario, tiene más oportunidades de practicar, recibir comentarios inmediatos y corregir malentendidos mientras el aprendizaje aún está fresco. 

La alumna no necesita necesariamente una intervención formal. Es posible que simplemente le baste con disponer de más tiempo y practicar más para alcanzar el dominio de la materia. 

Utilizada de esta manera, la tutoría puede convertirse en un apoyo proactivo, en lugar de algo que los centros educativos solo ponen en marcha cuando los alumnos ya se han quedado rezagados. Ofrece a los distritos escolares otra forma de ampliar las oportunidades educativas desde el principio y, potencialmente, reducir el número de alumnos que más adelante necesiten una intervención más intensiva. 

EVALUACIÓN EN EL NIVEL I | ¿Están aprendiendo los alumnos lo que les enseñamos? ¿Y el plan de estudios básico está dando buenos resultados para la mayoría de los alumnos? 

Qué evaluamos:¿Están los alumnos dominando las competencias propias de su curso en las que se está trabajando actualmente en clase? 

Cómo y con qué frecuencia:Las comprobaciones rápidas de competencias realizadas en cada sesión y las evaluaciones formativas en el aula proporcionan a los profesores información inmediata. Las pruebas de cribado universales y los datos de referencia ofrecen una visión general del funcionamiento del Nivel I entre el conjunto de los alumnos. 

Qué determina:si el grupo pasa a otra actividad o dedica otra sesión a la misma habilidad. Además, permite identificar a los alumnos que no responden solo con la práctica adicional, lo que constituye una señal temprana de que podrían necesitar un apoyo más específico. 

Reconsiderar el Nivel I
El Nivel I es el sistema completo destinado a que todos los alumnos alcancen el nivel de contenido correspondiente a su curso. La enseñanza a todo el grupo es el componente principal, pero el apoyo diferenciado y la práctica adicional también forman parte de él. Las clases particulares de alto impacto pueden ampliar ese apoyo del Nivel I más allá del aula, sin dejar de estar alineadas con los contenidos básicos. 

Nivel II: Descubrir la habilidad que supone un obstáculo

El Nivel II es donde la mayoría de los distritos planifican las clases de refuerzo, y esa intuición es acertada. Un alumno ha mostrado una necesidad concreta a través de una evaluación universal, de datos de referencia o gracias a un profesor que ha estado atento. En el Nivel II, el objetivo es más específico y se centra en identificar qué es lo que le está frenando y en abordar directamente ese aspecto. 

Esa reducción es fundamental para lo que suceda a continuación. 

Un alumno de quinto de primaria que tenga dificultades con los problemas matemáticos con texto podría estar atascado en el razonamiento de varios pasos. Quizá le cueste comprender el problema. O tal vez le falte una operación de multiplicación que nunca llegó a dominar. Se trata de tres necesidades diferentes que requieren tres planes distintos, y elegir el plan equivocado supone malgastar un tiempo de enseñanza muy valioso. 

Por eso, las clases de refuerzo de Nivel II funcionan mejor cuando se basan en los datos existentes de los alumnos y, cuando es necesario, en evaluaciones diagnósticas. El objetivo no es simplemente ofrecer más tiempo de interacción con un adulto, sino aprovechar ese tiempo para abordar una necesidad claramente identificada. Esa es la diferencia entre el apoyo específico y el apoyo complementario diferenciado de Nivel I. 

EVALUACIÓN EN EL NIVEL II | ¿Está el alumno poniéndose al día con el nivel de enseñanza de su curso? 

Qué medimos:Las habilidades específicas que el alumno necesita reforzar, cuyo seguimiento se realiza con la suficiente atención como para observar su evolución a lo largo del tiempo. 

Cómo y con qué frecuencia:Los datos disponibles ayudan a identificar la habilidad o el ámbito que requiere más apoyo, y se recurre a una evaluación diagnóstica cuando necesitamos comprender la deficiencia con mayor precisión. Durante las sesiones, las comprobaciones rápidas ayudan al tutor a adaptar la enseñanza sobre la marcha. Una evaluación periódica basada en el plan de estudios (CBM) muestra si esos avances se traducen en un progreso significativo a lo largo del tiempo. 

Qué determina:si el apoyo está funcionando o si es necesario modificar su duración o intensidad, partiendo de la base de que la tutoría se imparte exactamente tal y como se ha diseñado. 

Reconsiderar el Nivel II
El Nivel I plantea la siguiente pregunta:¿Ayudaría a este alumno a dominar los contenidos propios de su curso disponer de más oportunidades para practicar?
El Nivel II plantea la siguiente pregunta:¿Qué habilidad concreta le está impidiendo avanzar? 

Nivel III: Intensidad y coordinación

Algunos alumnos necesitan algo más que práctica adicional en una habilidad concreta. Necesitan una enseñanza intensiva e individualizada, impartida con frecuencia por alguien que conozca tanto al alumno como el plan.  

En este nivel, esa relación tiene un peso pedagógico real. 

Los alumnos con mayores dificultades pueden trabajar con varios adultos a lo largo de la jornada escolar. Un tutor fijo que conozca los objetivos del alumno, recuerde lo que ocurrió en la sesión anterior, comprenda cómo responde el alumno a la enseñanza y se adapte en consecuencia puede aportar una valiosa continuidad. 

El Nivel III es también donde la coordinación es más importante y donde suele fallar. Un alumno puede tener un especialista en lectura, un profesor de educación especial, un tutor y un plan de comportamiento. Si esos adultos trabajan a partir de datos de competencias diferentes, los alumnos perciben esa falta de coherencia. Las clases particulares del Nivel III deben formar parte de un único plan. De lo contrario, se convierten en un cuarto servicio más en una agenda ya de por sí saturada. 

EVALUACIÓN EN EL NIVEL III | ¿Hemos diseñado el plan individualizado adecuado para este alumno? 

Qué medimos:El progreso en las habilidades específicas incluidas en el plan individualizado del alumno, utilizando indicadores lo suficientemente sensibles como para detectar cambios mínimos en el aprendizaje. 

Cómo y con qué frecuencia:  

En cada sesión se realizan evaluaciones rápidas de las habilidades, junto con una evaluación sistemática basada en dichas habilidades que se lleva a cabo con la periodicidad suficiente para comprobar si el alumno está respondiendo adecuadamente. Los datos se revisan con frecuencia y se comparten con todo el equipo que presta apoyo al alumno. 

Qué se decide:si se mantiene el rumbo, se intensifica el apoyo, se cambia el enfoque o se coordina mejor el apoyo educativo con el resto de medidas de apoyo del alumno. En el Nivel III, los datos deben ser lo suficientemente precisos como para tomar esas decisiones de forma conjunta —y tomarlas con rapidez—. 

Reconsiderar el Nivel III
¿Qué cambia realmente en el Nivel III?:
El tamaño de los grupos se reduce, en ocasiones hasta 1:1 | Aumentan la frecuencia y la intensidad | La enseñanza se adapta a las necesidades de cada alumno, incluso cuando se imparte en grupos reducidos | El seguimiento del progreso y el apoyo integral al alumno se personalizan | El progreso se revisa con mayor frecuencia, no solo en los periodos de evaluación de referencia 

Una forma sencilla de enfocar el apoyo académico en el marco del MTSS

La clave está en la coherencia

La tutoría de alto impacto puede tener un objetivo diferente en cada nivel del MTSS. Un alumno puede necesitar más tiempo para practicar lo que se enseña en el aula, una enseñanza específica para subsanar una carencia concreta en una habilidad o un apoyo intensivo basado en un plan individualizado. El objetivo se vuelve más específico y el apoyo más intensivo a medida que cambian las necesidades del alumno. 

En los tres niveles, la coordinación es fundamental. Los tutores deben saber qué están aprendiendo los alumnos en el aula y comprender los objetivos hacia los que se dirigen. Los datos recopilados durante las sesiones de tutoría deben estar vinculados a los sistemas que los distritos ya utilizan para supervisar el progreso y tomar decisiones pedagógicas. Esto ofrece a los profesores y a los equipos de apoyo una visión más clara de lo que está funcionando, en qué aspectos los alumnos están avanzando y cuándo es necesario cambiar el enfoque. 

Es aquí donde el apoyo educativo de alto impacto pasa a formar parte del MTSS, en lugar de ser otro programa más que compite por el tiempo disponible durante la jornada escolar. Aporta capacidad docente al sistema ya existente, al tiempo que ofrece a los distritos otra forma de responder a las necesidades de los alumnos con mayor precisión. 

Empieza por los alumnos que tienes delante y por los puntos fuertes y las carencias de tu marco actual de MTSS. ¿En qué momentos los alumnos pierden impulso? ¿Qué les impide alcanzar el éxito académico propio de su curso? ¿En qué aspectos un tiempo lectivo adicional y bien adaptado marcaría una diferencia significativa?

Da el siguiente paso

Ahora que ya conoces las formas de integrar la tutoría de alto impacto en tu MTSS, no dudes en informarte más sobre nuestro programa de tutoría, respaldado por investigaciones y validado para el Nivel II de la ESSA.