Cómo organizar clases de refuerzo de gran impacto durante la jornada escolar: cómo lo consiguen en centros educativos reales 

La mayoría de los responsables de los distritos creen en la tutoría de alto impacto. Por desgracia, muchos también creen que no tienen espacio para ella en su horario general. Entre las clases troncales, las asignaturas especiales u optativas, la hora del almuerzo, los tiempos de transición y los periodos de exámenes, resulta complicado encontrar un hueco para medidas de apoyo importantes como la tutoría de alto impacto.

Los distritos que obtienen los mejores resultados no disponen, por arte de magia, de tiempo extra; han trabajado para encontrar formas de reservar franjas horarias específicas para las intervenciones y las actividades de enriquecimiento, integrándolas en la jornada escolar ya existente, y han creado un modelo de tutoría flexible que se adapta a sus realidades en cuanto a personal y espacio.

A continuación te explicamos cómo funciona, en cierta medida, la programación en la práctica

¿Por qué durante la jornada escolar y no después de clase?

Las clases particulares impartidas durante la jornada escolar ofrecen sistemáticamente mejores resultados que los modelos extraescolares y de fin de semana. La razón es sencilla: al programarlas durante la jornada escolar, los alumnos asisten a las sesiones de forma más constante y, por lo tanto, se implican más. No hay que organizar el transporte, no hay compromisos extraescolares que interfieran y no supone una carga adicional para las familias. Los alumnos acuden porque las sesiones de clases particulares forman parte de su horario escolar habitual.

Incorporar las clases de refuerzo durante la jornada escolar aumenta la coherencia, ya que mantiene la enseñanza vinculada a lo que ocurre en el aula. Los tutores pueden coordinarse con los profesores de aula, adaptar las sesiones a los contenidos que se están tratando en clase y ajustar la enseñanza en función de los datos que utilizan los profesores. Este nivel de coordinación es mucho más difícil de mantener cuando las clases de refuerzo se imparten fuera del horario escolar.

Construyendo el bloque: lo que requiere una programación coherente

Existen algunos principios rectores que los distritos con buenos resultados aplican a la hora de programar los programas de refuerzo escolar durante la jornada escolar:

• Asegúrate de que el tiempo dedicado a las clases particulares quede protegido en el horario general, incluso durante los periodos de exámenes; no lo consideres como tiempo flexible.
• Adapta la duración de las sesiones al nivel de curso: de 20 a 30 minutos para los alumnos más pequeños, y de 30 a 45 minutos para los de cuarto de primaria en adelante.
• Para fomentar la confianza y mejorar el ritmo de aprendizaje, programa sesiones al menos tres veces por semana con el mismo tutor y el mismo grupo reducido de alumnos.
• Utiliza los datos de evaluación para clasificar a los alumnos por niveles de prioridad y agruparlos; céntrate en los alumnos que necesitan apoyo.
• Incluir oportunidades de planificación conjunta para los profesores de aula y los tutores, con el fin de garantizar que las clases de refuerzo consoliden lo que los alumnos están aprendiendo en su clase de nivel 1.

Para los centros educativos con personal o espacio limitados, la impartición presencial no es la única opción. Las clases particulares virtuales en directo, que se imparten con el mismo horario y la misma frecuencia que las sesiones presenciales, ofrecen a los distritos una forma de integrar las clases particulares durante la jornada escolar, incluso cuando no se dispone de una aula específica o de un tutor presencial. Un enfoque híbrido, que combina ambas modalidades, permite a los centros adaptar el modelo centro por centro.

Modelos de horarios que se adaptan realmente a la jornada escolar

El Programa Nacional de Apoyo al Estudiante (NSSA) de Stanford ha estudiado cómo los distritos escolares priorizan el tiempo dedicado a las clases particulares en una jornada ya de por sí muy apretada. Algunos modelos que funcionan de forma sistemática aprovechan el tiempo que ya está previsto en la jornada:

• Periodos «What-I-Need» (WIN) o «Extended Learning Time» (ELT). Incorporar los periodos WIN o ELT en el horario general y utilizar ese tiempo para clases particulares, intervención y actividades de enriquecimiento.
• Bloques flexibles. Las horas de orientación o de tutoría, que ya tienen una finalidad flexible, pueden reorientarse para dedicarlas a clases de refuerzo. En el caso de los institutos, evitar la primera o la última hora del día contribuye a mejorar la asistencia.
• Horarios de intervención. Los colegios con un horario de almuerzo escalonado en dos turnos pueden aprovechar el periodo en el que cada grupo no está almorzando para impartir clases de refuerzo. De este modo, se garantiza que nadie se pierda las clases troncales ni las optativas.
• Periodos prolongados o bloques paralelos. En las clases con horario por bloques o con periodos prolongados, la segunda mitad del bloque puede dedicarse a sesiones de tutoría en grupos reducidos organizados por nivel de dominio, mientras que la primera mitad se mantiene como enseñanza para todo el grupo.
• Asignaturas optativas. Las clases particulares pueden alternarse con el horario de las asignaturas optativas dos o tres días a la semana, de modo que los alumnos sigan pudiendo cursar asignaturas optativas sin perder la continuidad de las sesiones de clases particulares.

Hay una serie de aspectos innegociables que se aplican a todos los modelos. Las clases particulares nunca deben sustituir a la enseñanza básica. Los servicios obligatorios para los alumnos que están aprendiendo inglés y para aquellos con un Plan de Educación Individualizado (IEP) tienen prioridad en caso de que surja un conflicto de horarios. Además, cada alumno debe recibir al menos tres sesiones a la semana con el mismo tutor, ya que la constancia es lo que impulsa los avances basados en la relación personal en los que se fundamenta la tutoría de alto impacto.

Ejemplos de la vida real

Pensilvania: En un distrito de Pensilvania, colaboramos estrechamente con cuatro institutos de secundaria para ofrecer apoyo en alfabetización de Nivel 1 mediante la incorporación de profesores en las clases, y luego utilizamos el bloque de «Tiempo de Aprendizaje Prolongado» (ELT) ya existente en el centro para impartir el programa HIT. Dado que el horario de cada centro es diferente, nuestros coordinadores locales trabajan directamente con el director y el supervisor pedagógico para planificar las intervenciones y elaborar el horario de forma conjunta. Atiender a los alumnos de 5.º a 8.º curso en cada centro requiere una planificación especialmente minuciosa y una programación rigurosa para garantizar que cada grupo disponga de un tiempo constante.

Massachusetts: En varios distritos y centros educativos de Massachusetts, impartimos un mínimo de tres sesiones a la semana, lo que supone un total de al menos 120 minutos de apoyo a la alfabetización temprana cada semana. Alcanzar esa frecuencia requiere una planificación minuciosa con los directores de los centros y los responsables del MTSS. Dado que trabajamos con múltiples grupos y cursos en muchos centros, aprovechamos el periodo WIN para formar pequeños grupos de tutoría y ofrecer apoyo adicional durante la enseñanza del Nivel 1 cuando es necesario.

Por dónde empezar

Para los responsables de los distritos y los centros educativos que deseen incorporar las clases particulares en el calendario del próximo curso, a continuación se incluyen algunas preguntas que les ayudarán a determinar cuál es el punto de partida adecuado:

• ¿En qué parte del horario general actual hay un bloque que se pueda proteger, en lugar de uno que haya que crear desde cero?
• ¿A qué alumnos se les debería dar prioridad, basándose en los datos de cribado y diagnóstico en lugar de en la disponibilidad?
• ¿Dispone el centro de las instalaciones y el personal necesarios para impartir clases particulares presenciales, o sería más adecuado para nuestro centro un modelo virtual o híbrido?

No hay una única respuesta correcta. Cada distrito debe resolver sus propias limitaciones en materia de personal, espacio y calendario en función de sus necesidades específicas. Para lograr buenos resultados, las escuelas deberían considerar las clases de refuerzo como parte de la jornada escolar, y no como una actividad adicional que compite por el tiempo que queda libre.

Da el siguiente paso

Nuestra página sobre tutoría de gran impacto se basa en datos y ofrece recursos y casos prácticos para ayudarte a seguir formándote en este magnífico programa y conseguir resultados reales para tus alumnos.