La crisis de identidad del profesor de educación especial: ¿Prescriptiva o pragmática? Parte II
En La crisis de identidad del profesor de educación especial: ¿Prescriptivo o pragmático? Parte I, hablé de la "crisis de identidad" del profesor de educación especial en relación con la adopción de un papel más diagnóstico/prescriptivo en la planificación de la instrucción frente a un papel más pragmático. También describí mis observaciones de dos maestros de educación especial en la misma escuela: uno novato y el otro maestro. Hay mucho que el profesor novel puede aprender de un maestro en todas las facetas de la jornada escolar; sin embargo, el mayor regalo que el maestro puede hacer al profesor novel que se esfuerza por satisfacer las necesidades de los alumnos es cómo aplicar los principios de la individualización basada en datos (DBI). Este proceso por sí solo proporciona la clave para tener una base firme sobre la que seguirán todas las estrategias y metodologías.
DBI es un proceso basado en la investigación para individualizar e intensificar las intervenciones mediante el uso sistemático de datos de evaluación, intervención validada y estrategias de adaptación basadas en la investigación. Debido a que la DBI está pensada para estudiantes para los que los enfoques estándar no son suficientes, la DBI no es un enfoque único, un manual o un programa preestablecido, ni es más de la misma instrucción o intervención que se produjo en los niveles inferiores de apoyo. En su lugar, DBI es un proceso validado, continuo e iterativo en el que los datos de intervención y evaluación están vinculados para informar de los ajustes a los apoyos de un estudiante a lo largo del tiempo.
En comparación con los niveles I y II, el DBI es individualizado para satisfacer las necesidades de un alumno, implica un seguimiento más preciso y frecuente de los progresos e implica una intervención más intensiva, a menudo con cambios sustanciales en la pedagogía y el contenido (Danielson, et. al., 2015). Para algunos estudiantes, puede no ser suficiente intensificar la intervención de Nivel II a través de cambios cualitativos como la disminución del tamaño del grupo o el aumento de la duración o frecuencia de la intervención. Aquellos con las necesidades más intensas, sin embargo, requerirán cambios más significativos e individualizados en sus apoyos.
Aunque el seguimiento del progreso nos indica cuándo necesitamos un cambio en la intervención, necesitamos más información sobre cómo debe adaptarse la intervención. La evaluación académica diagnóstica y la evaluación funcional de la conducta ayudan a los equipos a determinar la razón subyacente de las dificultades académicas o conductuales de un alumno, identificando las habilidades o conductas objetivo que se abordarán mediante intervenciones basadas en pruebas. La evaluación diagnóstica o funcional inicial puede variar en formalidad e intensidad según las necesidades del alumno. Una vez identificadas las necesidades del alumno, las intervenciones basadas en pruebas pueden ajustarse a esas necesidades individuales.
El Centro Nacional de Intervención Intensiva (NCII) describe cuatro categorías de prácticas para planificar la intervención académica intensiva:
La práctica 1 consiste en cambiar la dosis o el tiempo de intervención aumentando la cantidad de instrucción (por ejemplo, aumentando los minutos por sesión o el número de sesiones). Esto permite disponer de más tiempo para la instrucción y la práctica con retroalimentación. Aunque esto puede no ser suficiente, esta práctica adicional es fundamental, ya que los alumnos con necesidades intensivas pueden necesitar entre 10 y 30 veces más práctica que sus compañeros para dominar nuevas destrezas en matemáticas y lectura. Las estrategias para reducir el tiempo de transición y aumentar el compromiso ayudarán a aprovechar al máximo este aumento de tiempo.
La práctica 2 consiste en cambiar el entorno de aprendizaje para fomentar la atención y el compromiso. Las estrategias incluyen reducir el tamaño del grupo, crear grupos de estudiantes con necesidades similares y cambiar el entorno de instrucción para reducir el ruido y otras distracciones.
La práctica 3 consiste en combinar las estrategias de procesamiento cognitivo con el aprendizaje académico, ya que los alumnos con necesidades intensivas suelen tener dificultades con los procesos relacionados con la función ejecutiva y la autorregulación. Los estudiantes que tienen dificultades con la memoria pueden beneficiarse cuando enseñamos estrategias para tomar notas y organizar la información, presentamos la información en múltiples modalidades, enseñamos rutinas para procedimientos importantes, repasamos el aprendizaje previo antes de presentar nueva información, comprobamos con frecuencia la comprensión, utilizamos pistas visuales o verbales como recordatorios y modelamos estrategias de memorización como dispositivos mnemotécnicos o ensayos verbales. Entre las estrategias de apoyo a la autorregulación y la autovigilancia, cabe citar el modelado del pensamiento en voz alta, la participación de los alumnos en el establecimiento de objetivos y la supervisión de los progresos, la enseñanza explícita y el modelado del uso de estrategias y rutinas, la enseñanza a los alumnos para que pidan ayuda, la puesta de relieve de los comportamientos que conducen a la mejora de los logros y la enseñanza a los alumnos para que reflexionen sobre su aprendizaje, su comprensión y sus enfoques de resolución de problemas. Podemos ayudar a los alumnos a hacer atribuciones más positivas incluyendo a los alumnos en el establecimiento de objetivos, relacionando el esfuerzo del alumno con el progreso y proporcionando guiones o estrategias para contrarrestar la autoconversación negativa.
La práctica 4 consiste en modificar la impartición de la enseñanza dando prioridad a las destrezas que deben enseñarse en función de la adecuación de la enseñanza; proporcionando una enseñanza sistemática y explícita; utilizando un lenguaje sencillo, preciso y reproducible; ofreciendo oportunidades frecuentes para responder, incluidas oportunidades para la práctica guiada e independiente; y proporcionando comentarios específicos. Los datos de seguimiento continuo del progreso determinan la respuesta del alumno a la intervención adaptada o nueva. En los casos en que los alumnos no progresan adecuadamente hacia sus objetivos, los equipos deben tener en cuenta la fidelidad de la evaluación y la aplicación de la intervención, la sensibilidad de la medida de seguimiento del progreso y los factores del alumno que podrían influir en el compromiso o el rendimiento.
Implantación de DBI: Los retos
Uno de los mayores retos a la hora de implantar DBI en la mayoría de los entornos escolares es la ausencia de un equipo escolar dedicado a diseñar y apoyar intervenciones intensivas. La mayoría de los equipos escolares regulares separan los enfoques académicos y conductuales a través de equipos RTI y PBIS separados y distintos. DBI requiere dedicación a un enfoque combinado. En nuestras escuelas, muchos estudiantes con problemas de conducta tienen dificultades académicas coexistentes. A la inversa, muchos estudiantes con problemas de aprendizaje (LD) también tienen dificultades de comportamiento como resultado de la frustración académica. En ambos casos, se trata del dilema del huevo o la gallina. Por lo tanto, nuestra capacidad para centrarnos de forma holística en AMBOS aspectos -conductual y académico- nos brinda una oportunidad perfecta para ofrecer una individualización basada en los datos.
¿Cómo podemos hacer esto en nuestras escuelas? En primer lugar, se pueden obtener detalles de diagnóstico tanto del perfil del alumno iReady de Catapult como de los informes de crecimiento, así como de evaluaciones formales e informales basadas en las habilidades (por ejemplo, inventarios informales de lectura, evaluaciones de ortografía, así como pruebas formales como WRMT, Key Math y otras). Lo importante es disponer de un proceso sistemático para examinar simultáneamente las necesidades académicas y de comportamiento. Se requiere un proceso de análisis de datos, identificación de las necesidades de instrucción, elección de las mejores intervenciones académicas disponibles y seguimiento de los progresos. Un mecanismo es el "Plan del alumno en 4 pasos", un enfoque de la DBI que se aplicó en aulas modelo de varias de nuestras escuelas de educación especial (Lanham, New Hope, Delaware), así como en algunas de nuestras otras escuelas Catapult. Se espera que el Plan Estudiantil de 4 Pasos se extienda a todas las escuelas Catapult el año que viene.
Al final, no queremos perder de vista los aspectos pragmáticos de abordar las normas adecuadas al nivel del grado. Nuestros alumnos deben tener acceso al plan de estudios de su grado con las adaptaciones y modificaciones adecuadas. Sin embargo, nunca debemos ignorar la razón por la que los estudiantes son colocados en nuestros programas: para hacer frente a las necesidades académicas y de comportamiento. Debemos cerrar la brecha académica para que nuestros estudiantes se beneficien de los apoyos conductuales que proporcionamos. Es a través de la instrucción intensiva que podemos realmente "construir confianza y competencia a través de intervenciones académicas personalizadas."
