Estrategias de coaching pedagógico: 7 consejos inteligentes para el éxito

Las investigaciones demuestran sistemáticamente que los profesores, especialmente los nuevos, que trabajan con asesores pedagógicos tienen más probabilidades de permanecer en sus escuelas^.1,2 Muchas escuelas y distritos siguen teniendo problemas para contratar y retener a profesores cualificados, por lo que es importante emplear estrategias para retener y desarrollar a los profesores.

Los entrenadores son cada vez más aceptados por los administradores y los profesores, que agradecen la oportunidad de aprender de un mentor experimentado. Para obtener el máximo impacto, los tutores pueden emplear una serie de estrategias combinadas para mantener a los profesores comprometidos durante todo el proceso de tutoría.

Estas son nuestras estrategias de coaching para el éxito de los profesores:

1. Establecer relaciones: Para derribar cualquier muro, es fundamental que los coaches establezcan una relación con su coachee como primer paso de una colaboración. Esto es especialmente importante para los profesores que se han resistido al coaching en el pasado. Se requiere paciencia a la hora de generar confianza, no sólo a través de la credibilidad y los conocimientos del coach, sino también a través de las experiencias compartidas, la total transparencia y la confidencialidad. Sólo una vez que el coach ha construido una base de confianza y honestidad puede empezar a formarse y prosperar una relación coach-profesor.

2. Establecer objetivos - Escuchar y luego preguntar: Saber escuchar atentamente es uno de los rasgos más importantes que puede poseer un tutor. En esta fase es importante animar al profesor a hablar mientras el coach escucha atentamente las necesidades que el profesor pueda estar expresando. Una vez concluida esta sesión de escucha, el tutor puede formular preguntas para determinar los aspectos que le preocupan, sus dificultades y sus éxitos, con el fin de mejorar el plan de tutoría.

Una técnica que da buenos resultados es la "Pregunta milagrosa". Por ejemplo: "¿Cómo sería y cómo sonaría tu clase si estuvieras rindiendo al máximo y hubieras diseñado la experiencia de aprendizaje perfecta para tus alumnos?" Otra técnica eficaz es la "escala", que plantea la pregunta de dónde cree el profesor que está rindiendo actualmente en una escala del 1 al 10. Como pregunta de seguimiento, el coach podría preguntar: "¿Qué pasos se pueden dar para mover la aguja aunque sólo sea un número más arriba?". Estas estrategias son especialmente productivas, ya que "hacen que las oportunidades de crecimiento sean realmente tangibles para nuestros asesores", afirma Susan Gerenstein, Vicepresidenta de Desarrollo Profesional Catapult Learning . "También impulsan pasos prácticos y orientados a objetivos en la asociación de coaching".

Los puntos fuertes de un profesor también pueden servir de modelo para las sugerencias, ya que se anima a los entrenadores a utilizar un enfoque basado en los puntos fuertes que se apoya en el éxito para acelerar el crecimiento profesional de un instructor. A partir de ahí, los entrenadores aplican su profundo conocimiento de los modelos de aprendizaje autodirigido de los adultos antes de pasar a una liberación gradual de responsabilidades.

¿Por qué? Porque los entrenadores eficaces entienden cómo aprenden los niños y son expertos en desarrollar y aplicar estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias se basan en los datos de los alumnos, las observaciones en el aula y los objetivos del educador, todas ellas características de un diseño pedagógico superior.

3. Coplanificar: Cuando un tutor tiene amplia experiencia y está familiarizado con la pedagogía, asociarse con los educadores y poner sobre la mesa las mejores prácticas basadas en la investigación para el diseño de lecciones funciona bien, ya que planifica las lecciones junto con los profesores. De hecho, una abrumadora mayoría de las investigaciones concluye que "los tutores deben ser profesores con experiencia que hayan demostrado su éxito en el aula".³

¿Por qué? Porque los entrenadores eficaces comprenden a fondo cómo aprenden los niños y son expertos en desarrollar y aplicar estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias se basan en los datos de los alumnos, las observaciones en el aula y los objetivos del educador, todas ellas características de un modelo básico de enseñanza superior.

4. Modelar: Al colaborar con los profesores, un entrenador tiene la capacidad de demostrar cómo utilizar una práctica concreta y puede modelar estrategias de instrucción específicas en el aula con ejemplos de las mejores prácticas basadas en pruebas. Al observar estas estrategias, el profesor está más capacitado para relacionar las mejores prácticas con el éxito de los alumnos y aplicarlas en sus clases diarias. La investigación ha demostrado que el modelado puede contribuir a mejorar las prácticas académicas de los profesores y también a mejorar los resultados académicos de los alumnos.⁴

5. Observar: Esta estrategia ilustra la importancia de la capacidad de escucha y observación del tutor. Mediante esta estrategia, el tutor observa atentamente al profesor en su entorno de aprendizaje y toma nota de las estrategias didácticas específicas y de los comportamientos de aprendizaje de los alumnos. Una vez finalizada la observación del aula, el siguiente paso del tutor debe ser colaborar con el profesor para profundizar en los hallazgos y observaciones, comprender las conexiones entre la práctica del profesor y el éxito de los alumnos, y determinar las oportunidades de crecimiento que pueden enseñarse en sesiones posteriores. También es fundamental tomar nota de los puntos fuertes observados y comunicarlos al formular los comentarios.

6. Ofrezca el tipo adecuado de feedback y, a continuación, analice y reflexione: A la hora de ofrecer a los instructores una retroalimentación basada en datos, es fundamental reconocer los esfuerzos del profesor con una retroalimentación oportuna, positiva, específica y orientada a la ^solución5. Con el tiempo se producirá una discusión sobre las áreas de oportunidad, pero es importante equilibrar ese tipo de retroalimentación con la retroalimentación positiva que los entrenadores pueden ofrecer como evidencia de éxito en el aula y dentro del diseño de instrucción del profesor.

7. Aprendizaje profesional potenciado por vídeo: El vídeo ha demostrado ser una herramienta eficaz para avanzar en el aprendizaje profesional. Al ver una lección grabada, los profesores pueden observar su propia práctica, lo que, unido a las conversaciones de colaboración entre el tutor y el profesor, ofrece un potente bucle para suscitar la reflexión y la retroalimentación. Se puede emplear una variedad de técnicas de coaching con comentarios del coach grabados en vídeo, un diálogo continuo basado en la perspectiva del instructor sobre la lección y estrategias para avanzar en la práctica alineadas con los marcos de instrucción.

Dado que el coaching y el desarrollo profesional son cada vez más esenciales para el éxito en el aula, Catapult Learning ha formulado un modelo de coaching bien articulado que puede utilizarse en cualquier entorno. Nuestro coaching integral y colaborativo emplea cada una de estas estrategias cuando se asocia con educadores, utilizando como base la construcción de relaciones y la confianza.

Catapult hace especial hincapié en las habilidades interpersonales del candidato a la hora de buscar el coach ideal. "La relación de coaching es una relación de colaboración", afirma Gerenstein. "El coach desempeña un papel clave en el fomento de una verdadera asociación de dar y recibir". Una vez establecidas esas relaciones de colaboración, el resto de las estrategias encajan a lo largo de la asociación de coaching. Establecer un clima de confianza y comodidad permite al profesor sentirse más abierto y cómodo con su tutor, lo que en última instancia conduce a una enseñanza eficaz y a resultados positivos en el aula.

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Fuentes:
1^,2 Linda Darling-Hammond, "Keeping Good Teachers: Why It Matters and What Leaders Can Do", Educational Leadership 60, nº 8 (mayo de 2003): 6-13
3 Kowal, J. y Steiner, L., septiembre de 2007. Issue Brief, Instructional Coaching. Washington, DC: The Center for Comprehensive School Reform and Improvement.
4 Biancarosa et al., 2010; Kim et al., 2011; Neuman & Cunningham, 2009; Neuman & Wright, 2010; para entornos de educación especial, véase Barton et al., 2013; Bethune & Wood, 2013.
5^Scheeler et al., 2004; Solomon et al., 2012.